一、学校发展的背景分析
㈠ 外部背景
人类正在迈向一个崭新的时代，一场深刻的社会变革正在向我们走来。许多专家预言，人类经济的发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和运用，知识将成为我们经济社会发展的最大驱动力，科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容，成为推动社会进步的重要力量。同时我们也深深地感到：科技的昌明虽然使人类的物质需要得到了前所未有的满足，但似乎并没有为人类带来普遍的幸福。在人类征服自然的过程中，许多美景正在消失：青山、碧水、森林、草原……在拜金主义、纵欲主义泛滥的年代，许多资源正变得稀缺：温情、诚信、友爱、互赖、坦率……自然界生态平衡的破坏，使人类面临生存的危机：土地沙化、尘暴肆虐、热岛效应、地面沉降……而社会伦理水平的下降，更使人类心灵生长空间遭受践踏：拜金主义、沙文主义、诚信危机、道德沦丧……自然与社会已经给人类拉响了警报，透过警报声，人类正在找寻方法和力量，这种力量便是使人类与自然、社会和谐共处的力量，是使人类物质生活极大丰富、精神日趋强大的力量，是使个体个性健康发展，生活更加美好的力量。
社会的深刻变革对当今基础教育提出了强有力的挑战，她要求教育尤其是作为核心的课程应及时作出敏锐的反应、合理的应答，现代化的课程文化建设便是社会赋予学校义不容辞而又刻不容缓的责任。
2001年，全国启动了第八次基础教育课程改革，提出改革的目标是“为了中华民族的复兴”，着眼于“为了每一个学生的发展”，把目光投向“每一个学生”，并且旗帜鲜明、理直气壮地提倡，这是新课改的重大突破和明显特色，也是对马克思主义理论所提出的人的“个性充分、自由发展”的追求。作为培养适应未来社会发展需求人才的学校，当在新课程理念的指导下，探索先进的课程文化建设，让课程充分体现教育规律的力量，使儿童迸发出摆脱桎梏、发展个性的强大力量，使行动研究者（教师）爆发出自身的潜能，去开发课程。通过“为每一个儿童设计课程”关注集体中的“每一个”营造“以师生个性发展为核心”的特质学校课程文化，进而完成让每一个学生主动积极、生动活泼发展的目标。
㈡ 内部背景
1、学校概况
我校创建于1913年，是一所办学历史已近百年的老校。经几代人的努力，办学水平得到了持续提升，积淀了深厚的文化底蕴，也产生了良好的社会影响。1964年被评为江苏省示范学校，1981年确定为江苏省首批办好的实验小学，九十年代以来，学校又先后被评为“全国中小学现代教育技术实验学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省教科研先进集体”、“江苏省科技教育特色学校”、“江苏省绿色学校”、“江苏省体育先进学校”、“无锡市文明单位”、“无锡市常规管理先进学校”，学校曾两次获江苏省人民政府嘉奖令。原国家政协副主席钱伟长、省教委副主任周德藩、国家督学成尚荣曾多次来校视察和指导工作。我校的办学水平和素质教育成果，给来校视察的领导留下了深刻印象，并得到了高度评价。
学校占地面积64060M2，建筑面积31341 M2，绿化面积26905 M2，活动场地19225 M2，现有55个教学班，2303名学生，125名专任教师。教师中具有高级职称6人，中级职称77人，高中级职称占教师总数66.4%；教师学历全部达标，其中本科学历72人，大专学历50人，大专以上学历占教师总数的97.6%，35周岁以下的青年教师占教师总数的63.2%。学校拥有音乐教室、美术教室、科学教室、劳技室、图书阅览室、多功能教室、微机网络教室、少先队室等各专用教室及社会实践基地，能满足各类教学的需要；完善的校园网，学校、教师、班级的网站建设，教师人人配置笔记本电脑，并配置“三学苑”教育网资源库使用卡，能满足管理现代化、办公现代化、教学现代化的需要。优厚的设备资源条件，给学校“为每一个儿童设计课程”的课程文化构建提供了有力的物质保障。
2、办学优势
⑴ 科研意识强，氛围浓厚，成效显著。学校一贯以来对教科研的坚持与追求，使教科研意识、教师参与率、课题研究的规范程度不断提升，积淀了深厚的底蕴，产生了较强的影响力。学校“七五”主课题《农村小学教育整体优化》的研究荣获江苏省第一届教育科学优秀成果一等奖。“八五”、“九五”主课题《农字出发，整字入手，全面提高农村小学生素质的研究》、《开设微型课程，优化课程内容与形态》的研究成果，在《中国教育报》、《人民教育》曾作专题报道推广。“十五”省重点课题《为每一个儿童设计课程——个性化教学研究》成果获江苏省第二届教育科学优秀成果二等奖。“十一五”省重点课题《为每一个儿童设计课程——基于儿童个性发展的课程校本开发的研究》，随着研究的深入，教师人人有研究阵地，个个参与研究活动，各子课题研究的进展势态良好。阶段性成果分别在《课程教学》《江苏教育研究》《无锡教育》等全国性、区域性权威教育杂志上介绍，产生了良好的品牌效应和辐射效应。
⑵ 团队实力硬，务实能干，敢于争先。学校逐步形成了一支团结、协作、开拓进取的领导干部队伍和一支积极向上、勇于拼搏的教师队伍。学校党支委和校长室成员均为市级以上综合荣誉获得者，班子结构合理，政治思想觉悟高，战斗力强。学校中层成员年青而有活力，干劲足，有创新精神，业务精湛，同时具有乐于奉献的品质。教师队伍爱岗敬业，有良好的教育教学技能和一定的教育教学经验。更可贵的是学校形成了奋发向上、团结协作、争先创优的团队精神。学校有全国优秀教师、科研型教师5人，有省优秀教育工作者、优秀班主任、优秀辅导员8人，获市级先进个人19人。有52人获特级教师、学科带头人、能手、新秀等学术荣誉称号，占专任教师总数的41.6%。近三年青年教师在省、市、区会课和技能比赛中获一等奖33人。为学校未来的发展奠定了优厚的人力资源基础。
⑶ 全面加特长，个性发展，优势凸现。一方面根据人的发展需要，重视国家课程实施的刚性化要求达成，各学科教学突出基础性、发展性，注重全体学生全面素质的提高，社会和高一级学校对我校的学生质量认可度高；另一方面，学校为学生个性、特长发展提供广阔的空间，取得了可喜的成绩。八十年代学校女子田径队获全国长江杯、足球队获全国冠军。2004年以来，校田径队多次获区第一名，跳绳、踢毽队多次获区市第一名。学校棒球队2008年在市、省比赛中均获冠军，在全国比赛中获第三名。学校合唱、舞蹈节目连续获区一等奖、市金奖，近十个民乐组、数十名学生通过不同级别的考级，参加“上海之春”及市独奏比赛获金奖或银奖，学生书法、绘画作品频传获奖佳讯或载于各种报刊、杂志。学校连续四年获省青少年科技教育先进学校，20多名学生在省赛中分别获特等奖或一等奖。每年在区、市以上各类比赛中获奖或各类刊物发表学生作品，累计达500多人次，从整体上凸现了学生素质、特长发展的优势。
⑷ 校本开发实，有效操作，特色彰显。学校在国家课程校本化实施中，积极探索合适的途径，开发最大教育价值，以课程补充、课程拓展、课程整合三种方式进行了有效开发。促进了办学水平的提升，办学特色的建设。一是探询自主区，进行课程补充。根据教育发展国际化趋势，针对国家课程中双语课程的缺失，补充双语课程，以美术、音乐学科为切入点，逐渐辐射到科学、数学活动、体育、健康、信息技术等课程，精心优化了双语校园环境，目前已有8门学科实施了双语教学；针对儿童文学课程的缺失，在现行语文课程中补充以儿童文学为主要阅读对象的专项读书活动；针对学生对轮滑和棒垒球的需求与课程的缺失，在体育课程中补充轮滑和棒垒球项目。寻找自主区域、补充课程项目，已成为开发课程的有效操作点。二是抓住关联处，尝试课程整合。探索运用开发关联课程的方法进行课程整合，目前已在多门学科中实施：将科学学科与综合实践活动相整合，将英语学科与其他学科相整合，将器乐教学整合进音乐课程中，将读书活动与语文学科、综合实践活动课程相整合，在综合实践活动上组织学生进行研究性专题阅读活动，追求读书活动效益最大化。整合的课程开发方式，其所规定对不同的种与类的相联性本质，得到了教师的认识，并抓住关联处进行合理整合，已成为教师的实践和行动。三是整合优质资源群，拓展课程。学校以“为每一个儿童设计课程”的课程观为指导，在多门学科课程中进行了拓展活动，数学课程中的创新思维班，语文课程中的小记者班，英语课程中的英语俱乐部等等。整合学生需求、办学目标、学校社区资源等方面的因素，对艺体课程进行适当的拓展和延伸，设置了相应的“菜单式”艺体课程，主要包括美术、书法、体育、音乐等六大类近30个项目。这些课程的实施，在尊重学生的独特性、差异性、多样性等方面初见端倪，深化了为每一个孩子服务的教育理念。
3、需要解决的问题
⑴ 社会、学校、家庭的教育观念还需得到进一步的转变。当今，社会与家庭大多只重分数，而忽视对学生的全面评价，忽视对学生学习的主动性和学习能力的培养，忽视学生个性的和谐发展。
⑵ 教师课程开发的意识有待增强，能力有待提高。由于应试教育的影响和长期以来实行国家统一的单一课程体制，教师仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想的惯性之中，教师的课程开发意识淡薄。部分教师对课程校本开发的意义认识不到位，一知半解，课程开发能力欠缺。
⑶ 如何结合学校的课程文化建设，加强学校与家庭、社区的联系，为学生创造更好的教育环境还需深入思考。针对学生在家庭、社区的教育环境，如何适应学生个性健康发展，如何有效地使用学校、家庭、社区的资源，促进学生学习方式的转变和学习能力的提高等方面，学校应发挥怎样的积极作用还缺乏深入的研究。
二、学校发展的愿景设计
㈠ 学校发展的理性思考
学校从创办初的“敏、毅、诚、朴”到五十年代的“教育之目的在于造就完善的人格”，再到八十年代的“教好每一位农民子女”，直至现在的“为每一个儿童设计课程”，长期以来，立足苏南农村教育实际，科学排解各种纷扰，坚持全面育人的办学理念。而今，“为每一个儿童设计课程，让每一位师生幸福成长，努力让不同个性的儿童在学校获得不同的发展，让不同个性的教师在课程设计的各个领域获得成功体验，形成并发展各自的教学品性，构建具有‘为每一个师生设计特质的课程文化学校’”的办学理念，引领着学校健康、持续发展。
㈡ 学校发展的基本定位
立足本区，走向市、省乃至全国，把学校建成能融中西教育之长，开发学生多元潜能，为21世纪培养创新人才的具有“为每一个儿童设计课程”的课程文化特色学校。努力把学校办成“教育和谐化示范校”、“教育现代化窗口校”、“教育国际化先行校”。年内把学校建成新区五星级学校，争取获省、市集体荣誉3—5项。
㈢ 学校发展的主攻方向
1、学生发展目标：在“为每一个儿童设计课程”的教育环境中，让学生的个性在深度上充分发展，在广度上多元发展，在整体上和谐发展，最终实现人的生态发展。
2、教师发展目标：以教改科研为抓手，立足课程改革制高点，围绕课程教学中与不同学生不同“对话”的特点，在与进行的包括目标、计划、内容、实施策略与评价的连续性教育实践活动交互的过程中，塑造教师“乐于学习，勤于实践，善于反思，长于合作，勇于表达，敢于创新”的品质。让教师在体验成功的快乐中，形成幸福的生命观。
3、课程文化构建目标：在省十一五重点课题《为每一个儿童设计课程——基于儿童个性发展的课程校本开发的研究》的统领下，课程校本开发突出“为每一个”，重点打造“菜单式艺术课程”、“读书活动课程”、“棒球课程”、“双语课程”、“科技教学课程”、“梅韵曲社课程”等特色课程群，并使其成为学校课程文化建设重要支撑点。同时，努力提高特色课程建设成果对外的知晓率、认同度，推广度和辐射度。争创新区“一校一品”AA级学校。
㈣ 学校发展的阶段目标
第一阶段目标（2008年12月—2009年1月）
1、总结多年来办学经验，挖掘优势，分析不足，明确方向，进行目标定位，重点抓方案的制定。
2、以《为每一个儿童设计课程——基于儿童个性发展的课程校本开发的研究》为学校教改的主课题，研究课程校本开发的目标，从现代化的课程观念、教师专业发展、课程实施方式等维度初步形成操作思路。
3、完成学校艺教楼装璜和设备投入设计、预算方案，完成学校棒球场的图纸设计和预算方案。
第二阶段目标（2009年2月—2009年7月）
1、科学完善课程校本开发实体和有效运行机制，确保各种设计开发活动顺利开展，有序推进。
2、深化课程校本开发活动，着力于“为每一个儿童设计课程”数字化课程资源建设、儿童生活视野中的学科课程的校本实施和菜单式艺体课程开发实践等领域的实践研究。
3、完成学校图书室、电子阅览室等改造装璜及设备更新设计与预算。
4、完成艺教楼的装璜及设施投入工程。
第三阶段目标（2009年8月—2009年末）
1、进一步探索“为每一个儿童设计课程”校本开发的实施策略，包括流程、模式、活动方式以及管理措施等。
2、加强教师专业发展培训，培养一支课程开发力和执行力强的师资队伍。
3、总结学校在创建特色课程群方面较为成熟的经验，编辑、出版“课程与教学”、“教学活动案例及评析”等成果集，运用多种途径加强对经验成果的推广、辐射。
4、完成学校图书室、阅览室、仪器室等专用场所的装璜与设备更新工程。
5、争取完成学校棒球场地建设。
6、争创区“一校一品”AA学校。
三、学校发展的实施策略
㈠ 优化育人环境
1、建设高品质的校园文化环境
⑴ 改善物质文化环境
加强学校的硬件建设，改善教育设施等校园物质环境。根据需求逐步完成图书室、阅览室、仪器室的美化和设施更新工程；发挥教师主动性，在完成数字校园平台网基础建设和正常运作的基础上，进一步建设好学科资源、师生个性档案等项目，丰富课程资源库；加强外界沟通，争取获得教育援助，为教师、学生提供“三学苑教育应用资源库”（赠送）；利用好周边资源，适当投资购置“信息自动化管理平台”、“龙之脊图书管理系统”，并投入使用；用好外资高标准完善艺教楼的设施设备；积累资金争取建造学校棒球场；加强校园绿化建设，为学校课程文化建设提供优质的物质保证。
⑵ 开发活动文化环境
进一步办好班级网站，红领巾广播，编辑出版《一剪梅》学校文学社社报，出好黑板报、画廊等，让学生在主动参与和自主管理的过程中感受积极向上的学校文化氛围，促使学生形成健康的信念。
继续积极开展“校园艺术文化节”和“校园科技文化节”、“英语文化节”等活动，为增强学生艺术素质、科技素质和跨文化素质创设良好条件。
在各种教育教学活动中建立民主、平等、相互理解、相互合作的新型师生关系、生生关系，促进学生人格的健康发展。同时加强心理健康教育，提供多种途径加强学生间的集体与个别交流，帮助学生之间建立良好的人际关系。
⑶ 涵育精神文化环境
重视校园文化环境潜在的教育性作用，充分发挥校园文化环境的导向、约束、激励、审美的育人功能，涵育实小精神文化。通过校园不同区域的文化设计，营造浓郁的文化氛围：在教学区创设“文化墙”，布置名人画像、名人名言等，激励学生以名人为榜样，培养高尚情操和坚定的意志品质。在活动区创设“作品区”，把学生自己的作品布置展出，驱动孩子们的自信心和创造欲。在生活区创设“艺术角”，陈列各种艺术作品，让学生在欣赏的过程中体验审美感受，提高文化品位。并在“乐学、多思、勤练、求实”的学风，“严谨、务实、求活、创新”的教风和“文明、好学、健美、诚朴”的校风建设中融入学校课程文化建设的时代内涵，增强全体师生对学校目标的理解和认同，促进全体师生以饱满的热情，投入到学校建设中来。
2、拓展区域化学习环境
⑴ 构筑家庭联系平台
建立学校“理事会”制度。推进社区、家庭共同参与学校管理，理解、支持学校工作，并对学校工作评议；搞好“家长半日”活动，积极组织家长到校听课、参观、了解学校工作；开展“家长来校授课”活动，请家长担任临时教师或义务辅导员，为学生提供全面的学习机会；继续办好班级网站，加强平时的家校联系，提升教育合力，促进学生发展；办好《家教信息》，学习现代家教理论，进行家教经验交流，促使每个家庭为孩子提供健康的个性发展环境。
⑵ 开拓社区学习资源
学校地处吴文化发源地、锡东革命根据地、无锡高新区，在拓展区域化学习环境的过程中，我们应充分利用并开拓这三大资源，建立多层次、多样化的社区活动基地，构建立体化的社区学习环境，使学生既能触摸悠悠吴文化的厚重，又能感受江南新市镇的繁荣，还能领略仁人志士的英雄气概，促进个性化的发展。
⑶ 开展校际交流合作
继续开展与东林小学的校际合作研究交流活动，做到研究主题早确定，研究活动早准备，研究人员早投入，并在上半年为合作研究提供良好的研究主场，提高合作效益；积极备战“名校俱乐部”，加强与锡师附小、连元街小学、育红小学、五爱小学等市内知名学校的联系交流与互动合作；适度关注与江阴实小、宜兴实小及苏州、常州、上海等周边地区兄弟学校的联系与合作。
⑷ 尝试国际互动研究
在与新加坡四德小学进行了三次合作研究、与英国美池岛学校进行了初次交流的基础上，继续开展国际互动研究。利用网络技术使用美池岛学校的正规语音资源，提高我校师生的口语水平；鼓励师生与新加坡四德小学师生交换博客空间，扬长避短，学习新思路、新技术、新方法；与两校交流优秀课例实录，提高互动研究实效。并逐步提炼交流经验和成果，形成文本材料。
㈡ 促进专业发展
教育已经进入一个崭新的时代，促进教师的专业发展已成为每所学校的共同追求。我们希望，通过以“塑造‘六于’品质，提升教育智慧”为主题的一系列活动与措施，教师的师德、学科专业技能、教育专业技能继续得到有效提升。
1、创新师德教育载体，塑造教师美好心灵
高素质的教师队伍，首先是具有优良师德的队伍。学校将继续以“塑造‘六于’品质，提升教育智慧”专题活动为抓手，结合《中小学教师职业道德规范》六条要求，创新师德教育载体，塑造教师良好师德。一是通过多种途径，深入理解“六于”品质。开展大学习、大讨论、大交流、大征文活动，理性认识“六于”品质的内涵与外延，在设计新时代新区实小教师新形象的过程中，从更深层次理解教师的职业特点，明确现代教师的价值追求；二是创建多种载体，弘扬实小精神。围绕实小精神，学校党、政、工、团、妇创建“实小传统教育”、“青年教师成长之路演讲”、“我身边闪亮的星星推荐（或自荐）”、“感动实小年度人物评选”等活动载体，外塑师表，内蕴师魂。使教师这本会说话的教科书，真正承载学高为师、身正为范的中华民族师德师风，弘扬实小“立德、立业、立贤、立功”的精神；三是激励自主设计，提升职业境界。组织教师制订个人发展目标书，引导不同层次的教师，自主选择设计发展目标、计划、内容、方法、评价，学校采用目标驱动、激励驱动、成功驱动的措施，激励教师奋发向上、锐意进取。在此基础上全校共同参与制订学校师德规范，引领教师超越教师职业的道德境界，迈向科学境界、艺术境界与生命境界，逐步形成幸福师德观。
2、建立课程开发实践平台，提升教师业务素养
“为每一个儿童设计课程”的课程文化建设，教师成为课程开发者是一种应然。我们希望通过多种实践平台的搭建及多种活动的开展，使之成为实然，并在这个过程中，提升教师业务素养。
⑴ 基于课程开发的校本研修
在校本研修活动中，开辟课程开发专题讨论活动，共同协商课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等一系列开发方式的内涵与操作模式，使广大教师廓清认识、明确思路；在校本教研活动中，开设课程开发专题教研活动，树立课程开发的范例与典型，使广大教师进一步获得经验，形成模型。
⑵ 基于课程开发的资源建设
通过“三学苑教育网应用资源库”及学校数字化资源平台，进行基于课程开发的数字化资源建设，为广大教师的课程校本开发提供强大的资源支撑，使课程校本开发“为有源头活水来”，同时，适当关注传统媒介资源的建设（如：图片、图书、标本、实物等），扩大课程校本开发的兼容性与普适性。
⑶ 基于课程开发的教材编写
课程校本开发，如果最终形成校本教材，则对课程的进一步开发、实施、完善大有裨益；同样，教材编写如能从课程校本开发的视角入手，则教材会更具课程意识，更具可操作性。我们将从基于儿童个性发展的课程校本开发的视野入手，编写双语美术、双语音乐、棒球活动指南、“今天你读了没有”推荐书目、“悠悠泰伯情”综合实践活动方案等一系列教育教学材料，使课程校本开发更具发展性，也使教师在编写教材的过程中进一步提升专业技能。
⑷ 基于课程开发的校本评价
为了提升教师课程校本开发的能力，规范教师课程校本开发的行为，学校拟制定相应的基于课程校本开发的课堂实施评价指标和探索课堂的动态性评价方法。以引导教师进行课程校本开发，促进教师在这方面的基本发展与差异化发展。
通过一年努力，力争实现如下指标：
逐步将优秀青年教师选拔到学校的各级领导岗位，设置优秀青年干部人才库人员3-5名左右。
受区级以上表彰的优秀教师占44%（2009年增4人左右）。
党员占全校教师的33.6%，其中青年党员占党员总人数的57.1%（2009年增加青年党员3人左右）。
区教学新秀以上骨干教师人数占教师总数41.6%，晋级人数占骨干教师8～10%（2009年增加区、市能手4～5人）。
区级以上会课（或技能比赛）获奖人数占教师总数的38.4%（2009年增加4人左右）。
全校教师受区级以上继续教育获得结业证书。
全校教师都能参与课题研究，有一定的理论造诣，在区级以上交流、获奖及刊物发表文章100～120篇左右，其中在刊物发表30～40篇。
全校教师大专率达97.6%，其中本科率达61.6%（2009年增加本科人数5人左右）。
㈢ 建设科研文化
进一步抓好四重内涵科研文化建设。一是构建“战略——策略文化”，催生校园文化的科研力量；二是构建“学习——学术文化”，夯实科研文化的奠基工程；三是构建“教学——教研文化”焕发科研文化的生命力；四是构建“制度——机制文化”，提升科研文化的导向功能。立足于完善，并将其做大做强。
㈣ 打造特色课程
学校经过几年的努力，已在“菜单式”艺术课程、读书活动课程、棒垒球课程、双语课程、科技教学课程、梅韵曲社课程等特色课程群建设上取得了可喜的成绩，2009年在继续保持各项特色课程良好发展势态的同时，力争在以下三个特色课程项目上取得快速、高质发展。
1、棒球、篮球课程建设
⑴ 棒球课程。我校的棒球课程开发一年半以来，经历了“一份协议、播下种子”，“竞赛先行，激励驱动”，“出国考察，提升理念”等过程，从寻找切合实际的课程补充点开始，以竞赛为抓手，驱动棒球课程的开发，逐步推进，成效较好。最近通过去日本考察学习，棒球课程开发的理念和思路得到了进一步更新和拓展。2009年我校的棒球课程开发理念是：把棒球课程的阳光洒向每一位学生。开发思路是：在抓好高水平的棒球竞赛队伍，培养高质量竞技苗子的同时，更关注抓普及。具体措施：一是设立试点班，探索棒球课程的教学目标与内容；二是启动各年级校本教材的编写；三是探索与体育课的整合策略，逐步向全员参与推进；四是探索课程实施的管理机制。以普及深化棒球文化的建设，逐步达成“人人知懂棒球，人人会打棒球，人人爱好棒球”的目标。在棒球场地条件成熟的情况下，争取承办市、省、全国级青少年棒球比赛。
⑵ 篮球课程。发挥学校女子篮球课程教学优势，2009年初成立学校女子篮球队，开设训练课程，建立长年训练管理机制，争取一年后，女子篮球的竞技水平有较大提高。
⑶ 探索棒球、篮球与跑、投、跳等田径运动训练课程的整合。以棒球、篮球运动激发学生积极参与阳光体育的兴趣，培养学生自觉锻炼的意识和习惯；将田径运动与球类运动相结合，寻找一种有实效的操作方式，推动学校阳光体育运动的更好开展，提高学生体育素养。
2、菜单式艺术课程的建设
⑴ 探索课程开发目标。包括课程目标、学生目标和教师目标。
⑵ 探索课程开发原则。包括自愿性、自主性、灵活性、开放性等原则。
⑶ 探索课程开发实施策略。包括教师培训、开发管理、评价机制等，逐步形成学校菜单式艺术课程较为稳定的长效管理机制和开发模式，进而提升学校艺术特色的品质。2009年末举行一次大型艺术教育成果专场展示活动。
3、读书活动课程建设
⑴ 加强读书活动课程与语文课程的整合探索。开设读书课，在语文课程中合理分配课时，开展读书活动课程教学；合理确定各年级读书活动的内容（初步拟定以儿童文学为主，书目由学生自主选定）；开展“好书推荐课”、“阅读欣赏课”、“读书汇报交流课”三种课型的研究，探索读书指导教学模式。
⑵ 加强读书活动课程的目标与策略探索。通过一年的实践研究，初步形成低、中、高三个年级段读书活动课程的目标与策略。
一、二年级：绘本入门，激发广泛的阅读兴趣。
三、四年级：典型引路，获得正确的阅读方法。
五、六年级：经典品味，养成自能的阅读习惯。
⑶ 加强读书活动课程的研究性学习探索。
利用综合实践活动课程，围绕学生提出的各类感兴趣研究主题，组织各学习小组开展丰富多彩的研究性读书活动，这些活动根据学生课程活动的预订菜单来设定。探索、研究读书活动课程研究性学习的教育时空、组织形式、教育要求、教学内容、教育资源、教育管理、教育评价等问题，争取多出经验、多出成果。充分发挥“一剪梅”儿童文学社在读书活动课程的研究性学习探索中的作用，办好儿童文学社社报——《一剪梅》，一年中，出版社报8期，编辑出版学生读书活动研究性学习成果集1—2集。
㈤ 完善评价体系
学校、教师作为评价的具体实施者，要立足学生主体发展，改革陈旧的评价做法，探索形成多途径、多元化、多主体、多目标的评价体系。
1、评价方式多样化：在传统的纸笔测试评价、质性评价、量化评价的基础上，注重形成性评价和发展性评价，重点研究表现性评价和口头评价。
2、评价主体多元化：形成教师评价、学生自评、同伴互评、家长参评的评价机制，使评价更为客观、民主。
3、评价标准多维化：不同层次的学生提供不同水平的考核内容，不同层次的学生给予不同的评价标准，使不同层次的学生都能获得不同程度的成功体验，促进每一个学生获得发展。
四、学校发展的保障机制
1、学校成立评价小组，通过对各条线部门责任人的学期、年度工作考核，对各部门条线年度工作目标实施达成度进行监控、评估，促使目标按时高质达成。
学校自评小组：
组 长：许光新
副组长：王备、华龙元、许大海
组 员：蔡炳南、钱科英、邹莉、吴建亚、钱国康、吴新华、陈晓明
2、加强教师的自我评价和对学校工作的评价，重视教师反馈信息的研究、处理，积极发挥教师在计划实施中的评价作用。每学期将实施情况提请教代会审议，作阶段性评估，听取群众意见，优化实施进程。
3、学校在第一学期结束邀请有关教育行家及上级部门领导来校，对工作目标的实施与达成情况进行评估，并提出整改意见。
4、争取地方政府及社会各界支持，保证本规划实施所需的经费投入。
初稿
二OO八年十二月