周虽旧邦 其命惟新——刍议“敢于创新”(学习心得范文)

      1912年，美籍奥地利经济学家熊彼特在他的著作《经济发展理论》首次使用“创新”这个词语，并赋予5种具体意义：开发新产品或者改良原有产品；使用新的生产方法；发现新的市场；发现新的原料或半成品；创建新的产业组织。从而拉开“创新”意识、理论、技术探讨的序幕。八十年后，中国领导人江泽民同志在两院院士大会上指出：创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，这无疑是站在民族未来的高度，是富于战略远见的，他使我们认识到“没有创新精神的民族是没有希望的”，进而可以理解为：没有创新精神的团队和组织是没有竞争力的。本文辜且不展开讨论创新的宏观意义，也不展开讨论创新教育与教育创新，而仅仅立足学校教师品质来谈一谈“敢于创新”。
       敢于创新，首先表现为一种气势，这种气势，就是锐意进取的朝气，是雷厉风行的脾气，是一往无前的勇气，是纵横捭阖的大气，是舍我其谁的霸气……拥有这种气势的老师，才更可能“敢于”创新，猥琐的人格、狐疑的性格、犹豫的风格往往与”敢于“创新”是格格不入的。敢于创新的老师，还应拥有坚定的信念，这种信念，体现对教育教学本质的理解、追寻与坚守，体现对现实进行改良的强烈意愿，这种信念，支撑我们坚持素质教育思想，靠近“为每一个儿童设计课程”的理想，并积极行动，使“所信奉的理论”转化为“所采用的理论”，在这种信念的支撑下，敢于创新会更有方向感、更有价值、更具动力。
       敢于创新，须有深厚的底蕴为伴。教育教学工作中的创新，从来不是无源之水，无本之木，而是要建立在扎实的日常工作之上的。创新举措往往源于一种灵感，而灵感是需要我们邀请的，那我们凭什么去邀请灵感呢？凭借过硬的教学基本功，凭借深厚的底蕴！过硬的教学基本功、深厚的底蕴如何炼就？源自乐于学习、勤于实践、善于反思、长于合作、勇于表达！因此也可以这样认为：敢于创新是以前面的“五于”为基础的。
       敢于创新，又往往先从擅于模仿做起。古人说得好：勤能补拙，熟能生巧。新生代特级教师代表薛法根也曾说过：创新源自模仿，他是这样说，也是这样做的，从“入格”逐渐到“化出”，从朴素平实到大巧不工。我们青年教师在敢于创新方面不要太急于求成，可以慢慢来，在课堂教学、班级管理方面，先向身边有经验的优秀教师学习。课堂教学创新先从听课，搬课做起，班主任工作先从借鉴、模仿做起。在熟练掌握一些常规教学与管理的模式、方法、技能后再逐步加入自己的一点新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称为创新。在这一点上，日本企业做得非常好，他们从模仿别人的产品开始，再逐步超载，最后全面胜出。而国内有些厂商则把模仿产品糟蹋成假冒伪劣，从而影响整个国货的形象，实在令人痛心。因此，模仿的效果与品格全靠主体的意识与把握。
       当然，敢于创新，还需要有作出牺牲的担当。布鲁诺因为敢于创新而牺牲生命，伽利略因为敢于创新而牺牲自由，爱迪生因为敢于创新而牺牲听力。在我们的职业中，敢于创新不需要面对他们那样的偏见与危险，但或许仍存在一定的、一时的舆论风险，所以，敢于创新要有一定的承受能力。从另一方面看，敢于创新呼唤和谐的团队氛围与宽容的组织意识。很幸运，我们所处的团队与组织是有这样的传承与追求的。
       敢于创新，并不意味着对传统的全盘否定。恰恰相反，创新需从传统中汲取营养、提炼升华，需要处理好继承与发展的关系。周虽旧邦，其命惟新，周朝虽然是旧的国家，却禀受了新的天命。我们可以这样领会：教师虽然是古老的职业，仍需我们不断创新，赋予其新的意义与使命；实小虽然是一所百年名校，更需要我们不懈努力，在继承优良传统的同时，不断注入新的活力与动力，惟有如此，才对得起实小的先辈，才对得起实小的品牌，才能不辱使命。