在课堂教学中，“评价”行为贯穿整个教学过程，有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价。更有学生们互相评价，在评价中互动，探究，切磋，学生学得生动活泼。但在评价过程中，是评价及时呢？还是延迟评价呢？我认为，还是不要过早地下结论，要把问题留给学生们去商量，去探讨，去查找资料，去思维，去分析，自己得出结论，这样必定会带来个性光彩。我们的学生是一个个充满灵性的生命体，每个学生对文本的解读都有其不同的方式。教师必须时时刻刻呵护，鼓励，赞誉学生的个性化解读，这是不容疑的，因此，教师在评价学生的回答时，不必急于评价，要延迟对学生评价。因为“延迟评价”能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展。
我在教学《我给江主席献花》一课时，我对最后一节提出质疑：我永远忘不了这一天，是永远忘不了什么？我让学生展开讨论，让学生对课文理解进一步提升。一个学生说：“我认为她永远忘不了在回归的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次迎接自己的国家元首时的兴奋。”另一个学生说：“我永远忘不了江主席满面春风地走下舷梯，迈开稳健的步伐向我们走来的那一刻。”但我没有马上评价这个学生的回答，而是继续让学生充分发表见解，还有一个学生说：“我永远忘不了的是，我手捧鲜花，以香港青少年的代表向江主席献花，那一刻我多么幸福，骄傲，自豪”他对文本的特殊感情，我们应该尊重他，珍视他的独特感受，独特见解。
又如我在教学古诗《墨梅》一课时，学生对“只留清气满乾坤”提出质疑：“墨梅是画在纸上的，为什么会有清香？”我让学生展开讨论。一个学生说：“梅花是有清香的，作者看到画上的墨梅自然会联想这种清香。”应该说这个学生说得很不错，我当时也是这么理解的。我没有马上评价这个学生的回答，而是延迟评价，让学生充分分析，思考。另一个学生说：“因为墨水是有气味的，尽管这种气味在常人看来并不好闻，但作者王冕从小习画，他对墨有一种特殊的感情，所以这种气味在作者闻来就是清香的。”说实话，这种学生的理解是我没有意想到的，如果没有“延迟评价”，可能就不会有这么鲜活的思维和独到的见解产生了。因此“延迟评价”会绽放个性花朵，带来个性光彩。