老师你偏心

      星期三我上了一节公开课。课上学生的学习积极性很高，纷纷举手回答问题。放学前，我表扬了在课上回答问题比较多的第三组学生。第四组的一个男同学突然站起来大声说：“我也举手了，老师你为什么不喊我？你偏心！”被他这么一说，其他的学生也纷纷嚷到：“是啊，我也举手了，老师你没叫我回答，这不公平。”我沉思了一会儿，对学生说：“你们给老师一点时间，让我考虑一下，好吗？”学生这才安静下来。
      星期四的班队课上，我组织学生开展了一次班会活动。主题是：“让我们共同成长。”活动由那个男同学主持，他是我班的宣传委员，所以把班内学生的积极性充分地调动了起来。在活动中，学生思维活跃，各抒己见。结束时我表扬了这位主持人，然后对他说：“如果在课上老师提了一个问题，有两个同学举手了，一个是你，还有一个是平时上课一直不敢举手发言的同学，但他通过这次由你主持的班会，终于鼓起勇气举手了，你说老师该喊谁回答呢？”那个男同学立即说：“当然喊他。”我笑着说：“那你又要怪老师偏心了。”那位男同学揉揉头发，不好意思的地说：“老师，我以后不说你偏心了。”其他学生也都笑了。
      表扬发言积极的学生本来是希望以此为动力，激发学生上课的积极性。谁知却引来了一场争议。虽然差点让我下不了台，但是这一现象确实是在课上师生交流过程中不可避免的。如果我在那个学生提出这一问题后大声斥责，把他的行为简单地视为对老师的不尊不敬，或许当时能镇住学生，使他们不敢再说，但随之而来的是：我会因此失去在学生中应有的地位，学生也许就会因此关闭心灵的闸门，旋紧情感的开关，也会因此降低以后课上回答问题的积极性。如果我把学生提出的问题放在一边，不予处理，那么学生会真地以为老师“偏心”。因此，我从学生的角度出发，站在同龄人的立场上进行分析，决定开展以“让我们共同成长”为主题的班会。学生后来的畅所欲言及那个 男同学的宽容之心都令我深深地体会到：“当教师把学生看作是有思想、有情感、有人格的生命体，主动打开心扉，放飞真情时，学生的心灵之窗，情感之门也会纷纷向你开启。
      心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现地最活跃。唯有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生心理安全感，学生才能全身心地投入到学习中。假如师生关系紧张，学生便会受到压抑，思维是得不到扩展的。而关注和尊重学生的需要是建立民主、平等的师生关系的前提。尊重学生，才能走进学生的心灵，才能了解学生的需要。也只有在这样轻松和谐的环境里，才能使学生始终处于一种积极主动的参与状态，全身心地投入到与教师的平等对话中，从而享受到富有生气的学习乐趣，享受到共同成长的快乐。这正是我们所追求的，难道不是吗？