记者：许老师，您好。早在20世纪80年代初期，你就专心于电化教育的实践探索，接着，潜心于运用计算机辅助小学数学教学探索，后来又怎么会倾心于运用网络条件改进数学教学的实践研究？能结合你的经历简要谈谈吗？
许老师：在80年代初期，以高亮度投影仪为主的电教设备进入课堂时，我与老师一起进行了如何应用电教手段，提高教学质量的实践探索。1985年，当第一批LASER-310电脑进入学校时，我运用BASIC语言编制课件，尝试应用微机辅助小学数学教学，90年代前后，曾多次利用APPLE（Ⅱ）、286、386等机型在无锡市小学数学教学年会，省素质教育研讨会，华东电教研究会第九届年会等活动中上辅助数学教学研究课。2000年前后，多媒体网络技术的应用和新一轮课改的实施，对传统的课堂产生了强烈的冲击。我认真学习新课标，对自己的教学实践省察，觉得过去的课堂在设计上是线性式的，教师只是运用电教手段引路，学生在教师设计的线路上一步步地跟进。学生的学习方式未得到改变；为学生提供的学习资源单一；计算机未真正成为学生学习数学和解决问题的强有力工具。为改进教学，我选择了“网络条件下学生建构性学习的教学设计研究”进行新的探索。
记者：许老师，推进信息技术在教学过程中的应用，进行课堂的改革，您把“网络条件下的学生建构性学习的教学设计研究”作为切入口进行探索时，需要把握哪些教学的本质特征？
许老师：在建构主义理论的指导下，研究信息技术与课程的整合，设计自主建构性学习的教学，第一要体现五个突出。一是突出以学生为中心，努力体现三个要素。即在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识外化）；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。二是突出“情境”对自主建构性学习的重要作用。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，能使学生通过“同化”与“顺应”达到对知识意义的建构。传统教学的弊端在于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学生对知识意义建构发生困难。应注重创设对于学生来说是现实的，同时对所学的课程相干的问题情境，让学生的学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生，进而达到知识和能力的构建。三是突出“协作学习”对自主建构性学习的关键作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种观点、想法，进行协商和辩论，先内部协商（自身争辩），再相互协商（对问题谈看法，作分析和评论）。通过协作学习，使学习群体（包括教师和每位学生）思维与智慧被整个群体共享，实现整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。四是突出学习环境的自由性。学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。提供给学生的学习环境，学生可以自由地选取、利用各种认知工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、电脑课件以及网络信息）来达到自己的学习目标，这些资源环境并非用于教师的讲解与演示，而是用于支撑学生的自主学习和协作学习。充分体现把媒体的选择、使用与控制权交给学生。在这过程中学生可自主交互，畅所欲言，交流观点，同时能得到教师的帮助支持，学生之间也可相互协作和支持，发挥学习环境在学生知识建构中的促进和支持作用。五是突出真正意义上的主动建构。学生是认知的主体，是意义的主动建构者，所以应把学生知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。要发挥教师组织者、指导者、帮助者的作用，通过学生合作，运用学习资源，对问题进行分析探究、发现规律，对学习成果评价，实现对建构的“主题”的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳，从而充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。第二要体现四大转变。自主建构性学习的教学，一是体现教师角色的转变。由教师为中心的讲解者转变为学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；二是体现学生地位的转变。从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；三是体现教学内容的转变。教材提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，在知识建构的过程中重视能力训练和情操培养，尤其重视学习能力和学习方法的培养；四是体现媒体作用的转变。由教师讲解演示的工具转变为学生的认知工具，由支持教师的“教”转变为支持学生的“学”。教学过程要素关系的转变，从而引起了教学过程、结构的转变，由教师为中心的逻辑讲解传授式的过程，转变为探究发现式过程，转变为学生自主学习、进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的过程，促使了学生创造潜能的开发。
记者：许老师，您顺应新课程理念，立足信息技术与课程整合的制高点，对学生自主建构性学习的教学探索，进行网络条件下数学教学的设计研究，能说说具体研究内容吗？
许老师：所谓网络条件下数学教学的设计，应该是一种整体规划教学系统的过程，其目的是开发促进学生主动建构知识意义的环境。因此，教学设计不仅应考虑教学内容的设计，还应重视教学环境、教学资源的设计；不仅要体现教学过程，还应重视学生学习活动、学习评价等方面的设计。
学习任务的设计 一是真实性任务的设计。基于网络的学生数学建构性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容应选择真实性任务。例如在《两位数加一位数进位加法》一课开头，教师在电视屏幕上播放动画：星期天，小明和妈妈来到商店买玩具，妈妈给小明挑了一个价格是24元的玩具，小明自己挑了一个价格在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？通过这样贴近学生生活的实例，为学生设计真实性的学习任务，有利于整合多种知识和技能，有助于学生用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与生活实际是相关的，也是有意义的。这对于维持学生学习动机有着十分重要的作用。在真实性任务中，学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感，任务本身又具现实性、挑战性，学生必须依靠自己解决问题。每当学生解决问题获得成功时，就如得到了一种奖励，因此容易激发学生的内部动机。二是解决问题的设计。在教学中，采用以问题为中心的探究式学习途径，选择与儿童生活经验有关的素材，在教师的辅导下，学生可逐步形成发现问题、研究问题、收集资料、分析资料和表达交流成果的能力。如上例教师通过创设小明和妈妈去商店购玩具的情境，提出了“怎样买玩具的问题”，确定了探究的主题，接着以对话、操作等方式，通过对计算机提供的资源应用及与同伴合作资源的应用，引导学生获得了解决“怎样买”的方法，得出“怎样买”的众多算式，然后，对众多的算式进行分类、概括等活动，寻找出进位与不进位两类算式的不同规律。学生亲自参与探究，合作交流，分析反思，意义建构，通过亲身经历探究过程，在观察、思考、比较、辨析等活动中，理解事物的性质、特点、规律、联系等，逐步培养创新意识，提高实践应用能力。
学习资源的设计 首先，基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落。每一个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习，可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。教师可以从三个方面组织设计学习资源：①本地资源：教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本地的局域网上，供学生参考使用；②远程资源：教师在本地的局域网上运用Page to page的方法超连接到Internet，学生通过超连接可以直接找到需要的资料；③泛资源：在教师的指导下，学生自己运用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎直接上网收集资料。基于网络的学习资源具有生动活泼、内容丰富、图文并茂、信息量大、交互性强等优势，而且按超文本结构组织，符合人类联想思维与联想记忆特点，因而易于激发学生的学习兴趣，并为学生思考、探索发现提供有利的条件，通过学习资源去帮助学习，获得探究问题的方法和途径，实现对知识意义的主动建构，培养学生从学习资源中获取信息、分析信息和善于发现问题、提出问题、利用资源解决问题的能力。其次，学习资源的设计还包括认识工具的设计。能否成为认知工具的唯一标准，是看这个认知工具是否能帮助学生完成认知操作，促进学生进行思考。在这一标准下，我们在教学中为学生提供的基于网络的主要认识工具有：Explorer浏览器，E-mail、BBS论坛、聊天室，以及体现个别化教学思想的交互式计算机辅助学习课件等。由于学生在学习中所具有的背景知识、学习习惯和能力、认知风格等不同，所以根据学生的不同需求，提供的认知工具的种类也不同。如：在《两位数加一位数进位加法》一课中，教师可提供交互式学习课件，并根据不同学生的需求提供的指导和帮助。学生在人机对话的过程中，可按自己的需求自由选择，边学、边思、边悟，以求得问题的解决。当对某问题产生不同见解时，学生选用BBS论坛发表自己的观点。
自主学习设计 “因材施教”是我国古代的一条重要的教育原则，但要真正做到因材施教却不是一件很容易的事。利用网络环境，真正落实个别化教学思想，实施因材施教，可给教学带来生机和希望。如在《两位数加一位数进位加法》的教学中，学生利用计算机对话进行自主学习，按要求选择商品，列式计算并组内交流计算方法。计算机会根据学生的不同情况给予个别化指导，教师也将对学生进行有针对性的帮助。再如在《圆的周长》教学中，有关祖冲之对圆周率的贡献，学生可自由地通过网络查询进行学习，得到《周髀算经》中“周三径一”的说法、祖冲之的生平、祖冲之研究圆周率的伟大成就、欧洲数学家对圆周率计算结果及时间等丰富的资料。在自主学习中，学生如果出现疑难问题可登上聊天室，与学习伙伴交流，求得帮助。如车轮为什么要制成圆形的？教师根据问题，为学生解决问题导航，学生可按导航要求操作查看：方形轮车、椭圆形轮车、圆形轮车运动的动画演示，从而让学生在观察比较、思考等活动中获得正确的结论。基于网络的自主学习，要为学生提供各种信息资源。在获取信息资源时，教师必须把媒体的选择、使用与控制权力交给学生。对于信息资源应如何获取，从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，这是迫切需要教师提供帮助解决的。
协作学习环境设计 其一，多种交流回路设计。班级授课制下的群体性学习，多媒体网络系统的应用，必然要求构建有利于协作学习的多种交流回路。①师与生：通过资源共享方式，使全体学生共同观察同一事物，且利用网络功能，可监看、调控学生的学习情况，及时对学生进行指导。②生与师：通过多媒体网络系统，师生之间可以相互通话，学生可向教师发问或传递有关信息。③生与生：学生之间可以进行分组讨论，进行交流、表述观点，对各人的学习结果进行分析、评价。④生与班群：在分组协作学习之后，学生利用人机互动功能，将所学知识及其思维过程反映在各自的屏幕上，让整个群体共享。⑤生与计算机：通过人机对话，学生可以按自己的学习要求，从CAI软件及网络系统中获取信息，得到多种学习资源，并把学习资源作为自己进行思考、探索、发现的对象，以资源帮助自己学习，去探索和掌握解决问题的方法和途径。在这样的协作学习环境下，学生所学知识的意义建构由整个学习群体共同完成，而不是原来的群体中的某一位或某几位学生完成。其二，小组协作学习设计。学生学习的组织形式通常有几种，基于网络条件下的小学数学建构性学习，通常采用的一种形式是小组学习。小组协作活动中的个体可以将其探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。在小组协作学习中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学生之间以相互合作，共享信息和资源，共同负担学习责任，这样有利于学生认知能力的发展和健康情感的形成。关于协作小组的构建，一是人数的确定：一般由学生自主建组，每组可以2人，也可以是3-6人。二是小组成员的特点：力求做到组内异质(性别、兴趣、性格……各不相同)，组间同质(组与组之间水平相仿)。三是小组学习过程：首先，根据实际情境确定某个真实问题。其次，组内制定解决问题方案，分配研究任务，收集信息资料，实践、调查，对获得的资料进行交流、分析、处理，形成解决问题结果。其三，研讨、交流设计。在网络环境下，学生在教师组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员，对学习中需要商讨的总是提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作学习，学习者群体的思维与智慧，就可以被整个群体中的每一个体所分享。在讨论交流中，学生可以自由表述观点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点，大家踊跃发言，相互补充，相互启发，这样能使认识得到发展和深化。
学习效果评价设计 基于网络条件下的建构性数学学习，效果的评价是检测学习过程的有效手段。通过计算机这一认知工具，采用随机检测与反馈检测相结合的检测法，可以提高检测效率，扩大检测范围。其一，让学生通过文字输入、表格处理、图形变换等方式，把所观察和思维的结果输入计算机中，这种用文字、表格、图形等方式，把观察和思考、协商、讨论的意见输入计算机中，是学生在学习过程中对知识归纳、概括，进行意义建构的反馈，也是学生逐步形成自己知识结构的过程。其二，利用网络检测软件检测学生的整体学习及对所学内容的掌握情况。学生可以操作鼠标，依据光标的变化，调出相关的学习内容进行消化、记忆。教师同时扫描每个学生的学习情况，给予恰当指点。计算机将对学生的答案做出判断，如果正确，即用画面或语言给予肯定鼓励，如果错误，就启发其继续思考，利用人机对话，为学生营造思维的自我监控和自我调节的情境，激发学生的学习积极性和思维自觉性，同时教师又可方便地利用网络获得每个学生的信息，完成对教学效果的检测。此外，在小组学习形式的评价设计上，可从三个维度展开：一是对小组学习的成效评价，如《两位数加一位数进位加法》一课中，分为列出算式、答对题数和设计购物方案数三方面评价（获小红花的朵数）；二是对小组合作情况，从合作的意识及态度两方面进行评价；三是对个人的学习，分专心倾听、积极发言和思维创新三方面进行。优化的评价激活了课堂，促进了学生生动活泼、全面和谐地发展。
记者：从您的研究中，我们感悟到，一个有独立精神的教师，应该敢于对习惯套路的模式提出质疑，对那些被日常化了的操作概念，进行教育学意义上的追问。在不断的省察、改进中，不断提高，生成属于教师自己的智慧。当前，随着课改的步步深入，课改的新理念已被大家所接受，但如何将其转变为有效的操作行为，这是很有必要进行研究的问题。你能结合实例谈谈吗？
许老师：新课程实施以来，许多新的理念，教师都了解，并能说得头头是道，但在教学实践中往往把握不住，教学行为显得浮躁。当前，对于面广量大的一线教师来说，我们需要探究，在新课程理念下，数学教学应该做什么、怎样做？发挥有效的操作行为在促进学生发展中的意义和价值。
例如：教学情境创设。教学情境应具有承载数学内容、诱发情感和引展学习活动的功能和作用。要创设对于学生来说是有意义的情境，必须突出明确的指向性。一是指向激发学生学习情感的意义。建构性学习的教学方式特点强调，创设有意义的情境，并且要使学生进入情境。如果创设的情境，不符合学生的心理需求，这样的情境是无效的。创设的情境，若对于学生来说是有意义的，那么，这种情境应该能激起学生的兴趣，引起学生的注意，诱发学生学习数学的情感，（或用鲜艳的色彩，或用动感的、新奇的画面，或用贴近学生生活的易于接受的事例，或用学生感兴趣的，挑战性的问题等），使学生进入情境。二是指向突出“数学味”的意义。要处理好“生活味”与“数学味”的关系。小学生对学习数学的兴趣，往往产生于“生活味”浓烈的非数学兴趣。而这种非数学兴趣是很短暂的，不持久的。但在小学生学习数学过程中，保持适量的“生活味”来引发学生的数学兴趣是必要的，不可缺少的。它产生于学习数学内容之前。那么，在这之后，就必须尽快转移到数学学习上来，即突出“数学味”。所以说：在选择创设什么样的情境时，应把情境是否能够很好地承载数学内容，能够使学生入境，有效开展数学学习活动，作为标准。适量保持数学味，尽量突出数学味，不突出数学味的情境将是本末倒置的做法。三是指向激活已有知识经验的意义。建构主义学习观认为，学习应由“知识的理解”与“知识的获得”向“知识的意义建构”转变。学习就是“如何把新的学习内容与主体（即学习者）已有的知识和经验联系起来，从而使之获得明确的意义。”新课程实施以来，这种理论对教育教学领域产生了强烈的冲击。要使学生的学习活动成为建构性的意义学习，那么学习者的已有经验则要受到极大的重视。情境就是学习的新内容与已有知识、经验联系的载体。情境就要明确指向激活学生已有的知识与经验。经验，不仅包括大量非系统化的经验，（如一年级下册P68教学“认识乘法”利用情境唤醒学生的生活经验），还包括概念化、逻辑化的经验。（有的新知是从原有的旧知，即抽象的数学经验，迁移而来的。）数学课上的情境，不应只指现实的生活情境，也应包括较为抽象的数学情境。对于有些内容，直接从数学情境引入，用数学内在魅力吸引学生，效果要比创设一些看似热闹活泼却缺乏数学内涵的现实情境好得多。
例如：比的基本性质的教学，
出示：3/4 提问：你可把3/4看作什么？
1、把3/4看作除法，根据商不变的性质填空。
3/4=6÷( )= ( )÷12=15÷( )= ( )÷24……
2、把3/4看作分数，根据分数的基本性质填空
3/4=6/( )= ( )/12=15/( )= ( )/24……
3、把3/4看作比，请学生把上面的两个填空后的等式用比的语言读出来，然后让学生思考、讨论：在比中会有怎样的规律？
在这样的教学过程中，学生学习的积极性、主动性将大大提高。这样的情境，一方面包含了激发学生已有的知识与经验的信息。另一方面又把学生要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点，大大加强了学生的意义学习。四是指向促进改善学习方式的意义。情境不仅要能使学生主动学习、意义学习，也要用它来优化发现学习、接受学习和建构性学习等方式。在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识；促进学生探索的进行；使学生的思维处于爬坡状态。即引起学生原有认识的失衡，通俗地说就是引起学生的“好奇”、“生感”，然后是促使学生自我调节并生成新的认知结构，即进行思考、探索，再形成新的理解。例如：三年级上册P98“认识分数1/2”，这是一个接受学习的教例，教学中首先创设小明和小芳参加秋游活动的情境，让大家帮他们两人来分所带的4个苹果、2瓶水、1个蛋糕。当分到蛋糕不能用整数来表示时，学生就会产生好奇，产生矛盾冲突，引起学生思考：用什么数来表示呢？教师告诉学生“半个就是二分之一个”。用情境优化了接受学习。三年级上册P58，“长方形和正方形的特征”，教学中先出示学生生活中熟悉的教室情境图，让学生观察课桌、讲台、黑板等物体的面，哪些是正方形，哪些是长方形？再创设操作情境，让学生通过折一折、量一量、比一比等操作活动，学生自己进行探索，进而自我发现，长方形、正方形的角和边的特点。有意义的情境提高了发现学习的质量。
又如：激励性评价。激励性评价已被大家所采用，但由于教师没有对其真正的理解，简单地被拍手鼓励，口头表扬等外在形式代替，有些教师往往一味强调激励作用，在一片表扬声中把学生许多不足都掩没了，对于学生健康、和谐发展有着极大的干扰作用。其实，评价既要保持合理的激励，又要包含让学生了解自己不足，促进反省、调节的作用。通过激励性评价运用，真正起到解放学生被禁锢的心智和被束缚的个性，使学生的大脑能够“异想天开”，人格大放异彩，表情生动起来的功能。下面是我做的一个“借分还分制”的案例。
以往，我和许多老师一样，每次考试后都将学生的成绩当众公布。这样做，有些学习上有困难的学生情绪低落，他们有的担心受父母的责骂，有的担心在同学面前失面子……于是，我决定私下里借几分给那些接近及格的学生，让他们暂时及格，不过在以后的考试中还得将所借分还清。试行后，我发现，这些学生考试认真了，积极性提高了，学生成绩也上升了。不久，我对班内学困生全面实行“借分还分制”。
“借分还分制”的对象。“借分还分制”可让学生自由选择；向老师借，向好朋友借，另外，可在班内实行优差组合，成立互帮互助小组，学困生也可向互助小组的合作伙伴借。贷方有责任经常提醒或帮助借方努力学习，提高成绩，争取早日将所借之分还清。这样一来，学生借分的渠道多样化了，他们也更容易接受“借分还分制”了，这不仅增进了学生之间的感情，也增强了他们彼此合作的能力。
“借分还分制”的标准。我对学困生的评价标准是动态的，对他们“借分还分制”的要求也不尽相同，对那些持续考不及格的学习“特困生”，我降低了对他们的要求。当他们达到45分就算及格，当他们有进步时，逐渐提高“及格分数线”。另外，还为他们特设了加分制，当他们的作业连续三次全对时给他们加1分，并将所加的分纳入“平时分累积库”。考试未达预定目标的，可以从“累积库”里取分加至及格，以此帮助他们树立学习、考试的自信，逐步使他们接近及格分数线。当一部分学困生成绩达到常规及格分数线——60分，并处于稳定状态时，我们又为他们设定动态的“良好分数线”，让他们朝着预定的目标努力。当一部分学习态度、学习习惯差的学生第二次通过借分暂达优秀时，还分要付“利息”，如借5分，要还6分，使他们能认真对待下次考试，培养仔细审题、认真思考等良好习惯。
“借分还分制”的评价，它强调对学困生在发展过程中的纵向比较，既让他们看到自己的进步，同时也让他们了解自己的不足，它的激励性不是对学生一味的表扬或“藏拙”，而是师生、生生之间形成坦诚的关怀和相互尊重的关系，并用发展的、全面的眼光看待这些学困生，逐步培养他们对自己有一个客观的认识，提高他们自我反省的能力，不因为自身存在某些不足而对自我价值产生怀疑、失去自信。在教师的指导和同伴的帮助下，他们自己发现问题，自我调节纠正，直到自我满足，产生真正意义上的激励作用。
记者：您在教育园地上已辛苦耕耘了28个年头，获得了很多荣誉。我想，作为教师都有想让自己成为一名优秀教师的愿望，都想品尝自己成功喜悦的需求，您能根据自己成长谈一些体会，给大家一点启迪吗？
许老师：好的，我没有对自己的成长过程作系统的反思，只谈谈体会最深的三点。
让读书成为习惯，是想在教学上获得成就的重要“法宝”。读书成为习惯，可以创造生命的神奇，可使人的思想“神采飞扬”。一个优秀教师，刚踏上工作岗位时，和所有青年教师一样，起步线是相同的，但五年十年后，为什么业务上会领先呢？重要原因之一，就是能利用业余时间多读书。回首我走过的历程，虽然没有李燕杰教授每天“闻鸡起舞”的韧性，也没有魏书生、冯恩洪坚持读书不辍的毅力，但我几乎能每天挤出一小时读书、做笔记。“广闻见，增智虑”。
执着追求的激情，是想在教学上获得成功的原动力。要使自己成为一名优秀教师，不但要有时刻准备捕捉信息，去发现问题，探索规律的头脑，更要有百折不挠，不怕困难的精神，努力在教学实践中，善于进行多方位的探索性研究，形成一些带有规律性的结论和富有启发性的认识，再进一步去发展、提炼亟待深入探索的问题。需要像蜘蛛那样，辛辛苦苦地去结“网”，去伺机获取自己需要的信息。保持高度的执著热情，使自己对事业追求进入“痴迷”的境界，成功就会属于你。
善于反思，是获得进步、发展的重要途径。回观自己的成长足迹，感悟是：学会反思，就能更辩证地看待自己和别人、今天和昨天：别人不都是好的，昨天的也不都是坏的。只有经过反思以后的认识，才能真正变成自己的思想。善于以现今的眼光去审读、去反思过去的教学行为，将会生成更多的对教育、对儿童的重新认识。在不断的剖析和思考中，使得自己的教学一步步地接近完美、科学的境界。反思这魔镜，在自己前行的路上能时时利用它来反照走过的路，就会提醒你大胆而谨慎地走好每一步。
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《课堂教学应突出五个“度”》，《江苏教育研究》，2006-4
《以建构主义理论为指导创建新型电教课堂》，《中小学电教》2000-10
《新课程实施中如何评价课堂教学》，《成才导报》，2002-8暑期合刊
《网络条件下学生建构性学习教学设计研究》，《江苏教育研究》，2004-1