让语文教学成为一条充满生命力的河流
——谈小学语文教学中的综合性学习
[摘要]: 小学语文“综合性学习” 重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集处理信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神；有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。但小学语文“综合性学习”如何操作？许多老师还有疑问。为了帮助老师理清思路、将课改精神落到实处，本文提出了几种“综合性学习”的具体做法：发挥教材优势，落实“综合性学习” ；注重多向整合，进行“综合性学习” ；积极开发和运用教材以外的课程资源，促进“综合性学习” ；关注学生生活，丰富“综合性学习”。末了，还附录了笔者归纳的“数字化学习常用的工具”，对教师使用信息技术组织“综合性学习”有一定的帮助。
[关键字]:综合性学习、课程资源、学习方式、数字化学习、自主、合作、探究
在我们的教学经历中，或许大家都已习惯于这样的自我定位：“我是一名‘XX’ 学科老师！”我所任教的学科就是我所有教学工作的全部，也应当是我的学生们重要的世界。这样，出现语文老师说语文非常重要，数学老师说离开了数学更是不得了的现象，也便很正常了。现在想来，这种已经习惯了的自我定位，也许太狭隘了些，引用一句术语就是“过于强调学科本位”了，缺乏一种整合的思想。
而这种习惯了的自我定位在语文教学中导致的后果就是我们的语文教学在相当长的时期内处于一种相对封闭的状态，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”、“让学生学会共同生活”、“让学生学会生存”的当今社会，加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系已刻不容缓，语文教学的这种封闭状态一定得打破。
就这样，语文学科教学中的综合性学习，走入了我们的视野。
翻开《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，关于“综合性学习”它是这样阐述的：
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”
我们从中认识到，语文“综合性学习” 重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集处理信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等；有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
由此，我们应该坚信，在新一轮基础教育课程改革中，综合化学习必将给语文教学带来巨大的变化和新的面貌，语文综合性学习也必将成为今后一段时期内语文教学改革的热点。
但我们也应该看到，随着实验的深入，有许多具体的问题已摆在我们面前亟待我们深入研究、切实解决，尤其是如何操作，老师们更是关注。现抛砖引玉，介绍几种“综合性学习”的具体做法供同行们参考：
一、发挥教材优势，落实“综合性学习”
在义务教育课程标准实验语文教科书中，已安排了“综合性学习”内容。如省教版义务教育课程标准实验教科书 《语文》一年级下册中明确提出“综合性学习”的有两处。⑴3月8日是妈妈的节日。自己做一张贺卡，写上一句祝贺的话送给妈妈，带给妈妈一份惊喜。不会写的字可以问老师。⑵收集你喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，在班上搞一个“小小体育窗”展览，同学们自己来做解说员。
第一处“综合性学习”的安排，抓住了3月8日“妇女节”这个特定的教育时机，触及到了学生与家庭成员之间的情感。中华美德教育、审美教育、口语交际、识字教育、劳动技术教育等等以往可能相对独立的教育领域都在这一刻进行了自然的融合，这是最真切的，也是最贴近学生生活的。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题，在这里也得到了很好的体现。
第二处“综合性学习”的安排，则以激发学生主动积极的参与，注重学生参与的过程和积极的情感体验，在实践中学习、运用语文为主。整个活动主要由学生自行设计和组织，从图片的收集、小小体育窗的设计和布置、解说词的编写、“客人”的邀请至现场解说，孩子们不仅学到了许多课本以外的知识，还培养了他们在集体活动中的“合作”意识，丰富了语文教育的内涵，增加了学生的经验积累，提高了他们的语文实践能力。当然，学生的成果也许稚嫩，但在这一教学活动中学生全心身地投入了，心灵激荡了，真切体验了，感情融入了，我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。
二、注重多向整合，进行“综合性学习”
㈠注重目标的整合，进行“综合性学习”
开展综合性学习强调“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度目标的有机整合。这些在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第二部分：“课程目标”中能明显看出。（详见课程标准）
例如：九年义务教育六年制小学语文教科书省教版第六册《海底世界》第3自然段介绍了5种海底动物的活动方式。教学时，采用综合性学习，使学生既能了解海底动物的不同方式，又能促进学生语文实践能力的提高，而且在活动过程中还能受到人文精神的熏陶。
“看一看”录像：⑴、大海里的动物很多很多，每种动物的活动方式都很有趣，同学们想知道文中介绍了哪些吗？⑵下面请大家欣赏一段录像，看后说一说录像中有哪些动物是你熟悉的，它是怎样活动的，好吗？（创设情境，引起共鸣。）
“读一读”课文：听同学们这么一说，海底世界真是有趣极了。我们一起来看看课文里是怎样介绍这些动物活动方式的，找出来读一读，你喜欢哪一种就读哪一种，好吗？（想读哪一种就读哪一种，由自己的喜好、兴趣决定，给学生以自由的空间。）
“演一演”鱼类：同学们刚才读得都很认真，接下来老师想请同学代表这几种动物作一个自我介绍。刚才我们看过了录像，介绍的时候可以先把它们的样子说一说，然后把它的活动特点讲清楚，可以边说边演一下动作。老师准备了几个动物头饰，你想表演哪一种动物就挑一个戴上。（由角色扮演切入，凭借教材，贴近教材，充分挖掘教材的语言因素，让学生在角色转换中进行语言转化、语言运用的练习，培养语感，发展思维。）
“查一查”网络：你们知道海底还有哪些动物？它们又分别是怎样活动的呢？请同学们在课后分小组上网查一查。（自主分组，交流合作，了解自然，了解海洋，在学习过程中不仅增长了知识，锻练了搜集处理信息能力、观察感受能力、综合表达能力，培养了互助合作和团队精神，而且还不知不觉培养了学生对大自然的热爱之情，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。）
“写一写、说一说”：根据课后的学习，模仿课上的介绍，把海底动物的情况用“海底动物世界手抄报专辑”、“海底世界介绍会”、“海底动物网站”等多种形式进行介绍。（在老师的指导下组织有趣味的语文活动，用书面与口头结合表达自己的观察所得，在活动中学习语文，学会合作，锻炼能力。）
㈡注重学科的整合，进行“综合性学习”
学习省教版义务教育课程标准实验教科书 《语文》一年级上册“秋姑娘的信”时，恰逢秋季。天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子被“秋姑娘”摘下，随意撒落在校园和乡间小 道上。在上学或放学的途中，热爱大自然的孩子总喜欢拣几片漂亮的叶子细细把玩。此时此刻， 发动学生采集各种落叶，召开一个色彩斑斓的赏叶会，那是多么令学生开心的事啊！在这个活动会上，学生可将采集来的树叶按颜色、形状、采集地点、采集时间进行介绍。在介绍的过程中， 既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生随机识字的能力，丰富了词汇，发展了语言。 如认识了树叶名称中的字词：杨、柳、香樟等生字词，还认识了表示颜色的“黄、绿、红、青、墨绿”等生字词，表示形状的“圆形、线形、椭圆”等词语。把树叶进行介绍以后，喜欢画画的学生马上想到用树叶贴画，有的学生则在画自己喜欢的树叶，有的则和同伴一起自制叶片标本……兴趣真浓！经常开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力都会逐步提高， 加强了语文学科与科学、艺术、数学等学科的整合，符合课改理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。
㈢注意多种学习方式的有效整合，开展“综合性学习”
开展“综合性学习”一定要注意将多种学习方式进行有效的整合，如数字化学习方式、自主学习方式、合作学习方式与探究学习方式等。有了数字化学习方式（其常见的工具见附录）的溶入，可以使学生学习的过程不仅仅是知识逐渐丰富的过程，更是培养学生的现代意识并帮助他们实现社会化的过程。有了自主学习方式、合作学习方式与探究学习方式的融入，则可以体现新课程对学生的尊重、对学生需要的关注和尊重、对重新审视课堂价值后认识的尊重。
例：曾经我让我的学生写过这样一篇作文，题目是：“XX花”。上课伊始，我先通过录像：“多姿多彩的花” 创设情境，使学生对今天的主题在心理上、知识上有了一些准备。
“同学们，刚才我们在电视上看到了许多形状各异、多姿多彩的花。你知道这些花是在哪个季节开放的吗？”
“其它季节有什么花开放？”
“你最喜欢哪种花呢？说说为什么喜欢？”
“你还想了解更多关于花的知识吗？是关于哪方面内容呢？”
我鼓励他们大胆提出有关自己喜欢的花的问题。对于学生提出的问题，我没有作正面回答，而是带领大家讨论用什么办法来解决这些问题。经讨论，归纳出了几种方法：一是看书，二是上网查找资料，三是向别人请教。然后，我布置大家选一个自己最想弄懂的问题去寻找答案，或者几个人一组去共同研究。这是作为作业布置给大家的，要求在二星期内完成。课后，有的同学去图书馆找书；有的上网查找资料并通过学校主页上的BBS（论坛）来即时发布自己查找到的有关花的图片及相关资料；有的小组则是将查找到的资料用电子邮件的方式集中到有打印条件的同学那儿打印出来，然后聚在一起共同研究；有的同学还特意去乡下向养花的师傅请教……
二个星期后的又一次作文课上，我先让大家分小组汇报各自探索研究的情况，要求发言时必须讲清三个问题：（1）研究的是关于哪种花的什么问题？（2）你们是怎样进行研究的？（3）研究的结论是什么？接着，我组织全班进行交流，选了几个代表讲述自己探究的过程和结果，并组织大家进行了评议。然后，我趁热打铁，要求他们把交流的内容记叙下来，写好后读给小组里的同学听，不通顺的地方自己再改。最后，我选出三位同学当众朗读自己所写的文章，给予了适当的点评。
实践证明，这样做的效果是显著的。因为学生写的都是自己亲身经历的事情，所以写作的积极性、主动性很高，交上来的作文普遍写得较有特色。尤其值得欣慰的是，同学们在语言表达能力、搜集和处理信息的能力等许多方面都得到了长足的进步。
三、积极开发和运用教材以外的课程资源，促进“综合性学习”
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，其内涵是非常丰富的。它是指“形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。”一般可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件，如图书馆、博物馆、实验室、互联网等课程资源就是如此。
现在我们知道，在平时的语文教学中，教材是一种重要的课程资源，我们要积极开发和运用。同时我们也要时刻提醒自己，教材不是唯一的课程资源，我们应注意开发和运用其他一些课程资源来为我们的语文教学服务。
如在教学苏教版语文第七册第一课：培养良好的学习习惯（七）第一主题“读书要有选择”时，教者如果仅仅停留在几幅图的分析：“这位同学在干什么？”“在图书馆里如何能用最快的速度找到你想要的书？”“如何取放？”等等，那是不够的。因为即使你将图画中编者的意图给学生们分析得淋漓尽致，也注意到了学生品德修养、审美情趣和语言表达能力的提高，但就一种习惯的培养而言，离开了一定的情境，缺少了实践，那是很难内化和养成的。这时，我们就要开发和利用好图书馆这一资源。“到图书馆借书去！”一方面，图书馆作为学生重要的信息资源中心，能很好地解决今后这些学生与学习和生活相关的问题，我们有必要让学生很好地熟悉、使用；另一方面，在活动中，会随着活动的开展生成一些书本上没有的教学内容，而这其中有些恰恰是学生养成良好的学习习惯所非常需要关注的，教师就应该在活动过程中给予引导、激励和帮助，而不能是仅在活动结束后来作简单小结，甄别优劣。我想就本课而言，有了综合性学习的思想和行动，本课教学目标就更丰满了，教学也真正落到了实处。
四、关注学生生活，丰富“综合性学习”
“综合性学习”内容的来源与“综合实践活动”课程内容的生成非常相似，即源于课本，源于生活。只是它较多地从语文的范畴去提出问题、解决问题。
上面我们已介绍了一些怎样从课本中挖掘“综合性学习”教学内容的做法，其实，从孩子生活中寻找语文“综合性学习”的切入点同样重要，不可或缺。这类“综合性学习”在具体的操作中，可以考虑和“综合实践活动”紧密结合。
如有学生在上学途中注意到部分店面在用字、用词上出现了一些错误，产生了一些疑问，这时教师就因势利导成立了“错别字纠错队”开展活动，在活动中，学生运用语言文字的能力提高了，对社会以责任感也增强了，学生与社会、教学与生活更贴近了。我想，语文“综合性学习”的目的就在于此吧！
介绍了这四种开展综合化学习的具体做法之后，也许会有人担心“非语文”内容的过多介入会导致语文综合性学习“不像语文课”。如果你正有此感，你需要反思，你是否受传统的语文观念的局限太深，你是否没有跟上课改的步伐？有时反思对于一个老师来说是非常重要的。闲暇时，语文老师亦应抽空翻看一下课改实施后其他一些学科的变化，品一品产生这些变化的根源，这时我们就会听到整个基础教育改革的脉搏，我们就会看到在有些综合课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像谁的问题；语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。
语文是学习各门学科的基础，而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。让我们的语文教学成为一条充满生命力的河流吧！开放的语文课程应该包括一个人完整的生活世界。
附：数字化学习常用的工具：
1、获取信息的工具：如搜索引擎（我们只要键入关键字，就能在全球互联网上查找到与关键字有关的信息。在我们开展“综合化学习”时常要用到它，比较有名的搜索引擎有http://www.google.com ，http://www.tom.com等）；专业网站（能提供各种专业领域内的信息，像有些儿童网站为我们提供了大量适合儿童课外阅读的数字书籍，很适合学生进行数字化阅读）；网上词典（在其中，我们只要键入要查的字、词，回车后即可见到该字的相关资料，真是又快又方便。它不仅具有纸张类字典的特点，还具有数字化的特征，交互式、超文本、图文并茂，其特有的语音朗读功能更能帮助同学学习生字、纠正语音。）
2、加工处理信息的工具：如写字板、WORD等字处理软件，可以给“综合化学习”提供字处理服务，同学们可以利用其进行数字化写作等。
3、传递信息的工具：如E-MAIL、ICQ等。（利用这类工具，同学们在不同的地方也可以进行合作学习、一对多实时交流，这为语文教学从课内走向课外，由封闭走向开放提供支持。）
4、保存信息的工具，如光盘、硬盘、软盘等。（可记录同学们开展“综合性学习”的一些过程资料。）
5、协作学习的工具，如BBS、聊天室、网上论坛等。（它为“综合性学习”的开展提供了活动、交流、展示的舞台。）
6、模拟情景的工具。如三维实景制作软件。（利用它可以将一些户外实景搬到课堂中来，方便学生观察、写作。如写作课“公园的一角”。课前老师将制作好的三维实景放到网上，同学们通过上网，运用该实景软件的走近些、退远些、左看看、右瞧瞧，360度环视功能，仔细观察景物，然后，在教师的指导下，运用字处理软件进行当堂的数字化写作。遇到一些不会写的字，还可以立即上网查字典呢！）
邹莉