浅谈基于WEB的CAI课件与学科整合的几点运用

课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。现在，随着各种WebServer的涌出，使得课件Web可以发布到电脑教室的Web服务器上，在局域网上使用的条件已经成熟。 本文就我校使用基于WEB的CAI课件（以下简称课件WEB）与学科整合谈几点做法，以求抛砖引玉。
一、利用“课件WEB”为学科教学创设协作学习的环境。
协作学习环境一般具有如下的角色：分解、定义、评判、复习、指导。对每一个参加学习的协作者来说，课件WEB的整合提供了具备以上这些角色的可能。课件WEB可将问题分解为任务。每个任务能被进一步地定义为很多协作学习者认可的学习目标。协作学习者亦可借助课件WEB使用一个可供代替的假设来反驳另外的协作者提出的假设，协作者将自己的假设与其他假设相比较，或试图说服他人支持某个假设。复习是一种确保协作活动得以完成的学习建构，复习者总结发生在学习某个特定目标的协作过程中的活动；指导是向学习者提供相关的事实和资料。 针对以上角色，我们在设计“课件WEB”时，根据其软件特点尽力为协作学习创设环境。
在《首都北京》一课中。为帮助学生能够正确掌握首都北京的情况，我在课件WEB中首先将本节课分解能若干个学习任务（如北京的概况、北京的风俗、今天的北京等）交于学习者，协作完成。根据以上学习任务，在我们课件中提供了丰富的学习资料包括若干与本课内容有关的著名网站的超级链接。学习者可以利用这些资源的指导完成学习小组计划的学习目标并发布学习结果，交与其它学习者评判……
二、利用“课件WEB”营造“竞争”的学习机制
竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过课件WEB进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能，所以学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著。基于课件的网络学习，一般是由课件WEB先提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息。学习者在开始学习时，先从局域网中选择一位竞争对手（也可选择计算机作为竞争对手），根据课件WBE既定的竞争协议（要求或游戏规则等），然后开始各自独立地解决学习问题。
如在《正确使用量词》一课中，我们的课件WEB设计的搭房子的竞赛，从若干个量词中选择正确“房子部件”来组成房子，正确一步，你将积累1分，积到一定的分数后，你将会获得“丁丁寻宝”的游戏奖励。寻得了宝物，你就获得了本次学习的成功。
三、利用“课件WEB”营造“协同”的学习机制
协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。基于课件WEB的网络学科学习，可让多个学习者通过网络来解答课件所呈现的同一问题。在开始之前，每个学习者都必须与其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案既小组学习计划。
如在《首都北京》一课中，学习者可以根据兴趣、习惯等因素自由组成学习小组，围绕本堂课既定的某一学习任务展开学习。如“北京概况”小组在小组长的带领下可以根据课件WEB提供的学习资源（包括学习提示、学习要求、学习建意等）来完成制定出本组的学习计划。然后再进行分工和协作的实施。如：A 同学负责整理收集北京的地理位置；B同学负责整理收集北京的气候等……小组长再在小组成员的协作下组织整理小组成员的学习结果，发布到局域网上，供其它小组学习、评估、补充等。
我校开展使用基于WEB的CAI课件整合学科学习，可以使多个学习者针对同一学习内容利用计算机网络以及多媒体等相关技术，彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。整个学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。也就是说，当其中一个学生达到他的学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。
参考资料：
 1、网络教学结构与模式探讨  北京师范大学 何克抗
2、本校部分教师的课堂实况录像
发表于《江苏电教》2002年第8期