一种生态化的课程型式
——微型课程的现时意义考察
江苏省锡山市实验小学 王 备 钱科英
在科学技术进入高速发展、高度发达的时代，人们在尽情享受科技带来的物质文明的同时，也感到了许多困惑，人的本性异化、自我残缺、心灵空虚、个性尊严丧失；人们从受教育中获取知识已不再是一种乐趣，而是一种强制性的义务，是为了把自己变为一种更有用的工具；人开始沦为科技的奴隶，对科学技术的崇拜到一种“迷信 ”的程度……凡此种种，引起了教育界对人类自身命运的关注与反思，也引发了一系列的教育教学改革。课程，作为基础教育的核心，其震荡变革无法回避，许多新型课程应运而生，微型课程便是其中这一。
一
微型课程（minicourse），由美国依阿华大学附属学校于1960年首先开创，又称短期课程、课程组件。一系列的半独立的单元，构成微型课程。这里的“单元”区别于现行课程中学科课程的一章一单元的分解方式，它不是根据学科应有的知识体系、逻辑系统来编排的，而是根据儿童的兴趣、主体活动的经验、教师的能力、社会的发展状况来编订的，也可称专题。因此，微型课程是把儿童发展、社会现实、学校可能三者统合起来的课程。“半独立”则表明，单元的编排具独立性、又具合作性，将符合儿童发展、反映社会现实、兼顾学校可能的相关经验围绕一个中心编辑起来，这就决定了单元的独立性，然而，单元的编排又无法避免运用已有的知识、且与现行课程配合运用、互为补充，从而共同完成教育目标，故谓之“半独立”。
微型课程，从名称上看是从形态上来规定课程的特点，与其相对应的课程形态便是长期课程。在小学阶段，现行的语文、数学、外语、思品、自然、社会、音乐、美术、体育等课程在形态上都属于长期课程，长期课程每门课程的实施周期少则三年，多则六年，单课时间也是相对稳定的（40分钟），且每门课程内容的编排都重视知识的逻辑性与系统性，前后内容呈“串联”关系，即后一内容的学习必须建立在前一内容学习的基础上，缺乏必要的灵活性，再加上体系的庞大，从课程编制到实施需要有一个较长的时差，相对于时代的迅速发展，内容难免滞后。而微型课程，其实施周期与单课时间都非常自由，可长可短，完全由安排的主题决定，微型课程不仅在形态上较为自由，而且内容的编排，各单元之间更多的是“并联”关系，即后面内容的学习与前面内容的学习并不一定存在严格的顺序，可以较为充分地考虑学生的兴趣，及时补充现时的信息，具有很大的灵活性与快捷性。
因此，微型课程，既反映一种形态，即课程的微型化，也承载具体的内容，即在课程微型化的前提下组织的内容，主要反映为每堂具体的微型课。
二
所谓生态化的课程，即课程既保持知识的完整性，又能够适应瞬息万变时代知识快速增长的变化，课程本身始终处于易于变化的状态，换句话说，生态化课程是一种生命，她始终处在变化发展中。生态化的课程，与儿童的“生命”的生成、发展更为适切（这里的“生命”不仅仅指物质意义上的生命，还包括精神意义上的生命，如知识态度、信念等），与社会的变化、进步更为适切。而微型课程的形态自由、内容灵活，且始终处于一种变化、发展的状态，正是一种生态化的课程，在现时的教育活动中，正越来越受到理论研究者与实践工作者的关注与欢迎，我们可以从以下方面考察她的现时意义。
（一）微型课程，较好地体现以人为本的教育理念
现代人本主义教育者认为：教育应指向不断发展着的主体的个性生命的生成，呼唤人的个性充分、自由地发展，而微型课程正是根据师生的具体情况灵活设置的，较好地体现这种以人为本的教育理念，可以使教育的主体——学生与教师的个性都得到充分、自由地发展。
1、微型课程，从设置到实施，充分考虑学生与教师的兴趣
前面提到，长期课程的编制，主要考虑知识的逻辑性、系统性，还要兼顾固定的单课时间，是为“物”定身打造的，而微型课程的编制，主要考虑师生双方的兴趣需求，是为“人”定身打造的。譬如，关于灭绝动物恐龙的知识，在小学自然学科中，此类知识属于非逻辑重点内容，几乎没有多少资料，但这一内容却是师生兴趣的重点内容，学生对此非常感兴趣，许多教师对这一主题也很感兴趣，在兴趣驱使下，师生各自进行了学习（搜集资料、阅读、参观等），在这种情况下，开发并实施微型课“灭绝动物”之“恐龙时代”就符合师生双方的兴趣，符合人性的要求，师生的需求在微型课程的开发与实施中得到了满足，各自的知识得到了交流，从而使知识成为活的、有价值的知识，师生的个性也在整个过程中得到彰显与发展。
2、微型课程，尊重学生的生活经验，注重实践能力与创新精神的培养
教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。皮亚杰告诉我们，小学阶段的儿童，其认知水平大体处于“具体运算阶段”，因此，在基础教育阶段，特别是小学教育阶段，儿童的具体的生活经验是我们在课程开发与实施时必须考虑的。这样，才能把儿童从成人世界的控制中解放出来，才能促进儿童的认知与发展，提高教育效率。
不仅如此，儿童在较熟悉的环境中，更易产生想像，从而创新，也更易动手实践。尊重学生的生活经验，提供学生具体的生活情境，就是提供学生熟悉的环境，当然可以促使学生去实践、去想像，有利于学生动手能力与创新精神的培养。
在微型课程的开发与实施中，我们就努力尊重学生的生活经验。比如，我校的学生大多来自农村，具有一定的农事生活经验，在微型课程“人类与农业”中，我们就经常与孩子一起到乡下、到劳动基地中去进行种植、采摘、饲养等农事活动，让学生在熟悉的情境中，动手实践，并允许异想天开。有一个学生在种马玲薯时，把一个马玲薯切成了四块去种（一般都要求切成两块），结果有三块发了芽，一块没发芽，为什么呢？后来他通过请教父母，请教书本，自己找到了答案。
3、微型课程，唤醒了教师的课程开发意识，提高了教师的课程开发能力
传统意义上，教师是课程的执行者，在课程实施中，“忠实”地反映课程设计者的意图，而忽略了自己在实施过程中的感受，更谈不上自己的创见。一句话，在课程的开发实施中，教师缺乏主体意识。这一状况，已引起有识之士的重视，并提出了响亮的口号“教师是学校课程的开发者，是国家课程设计的参与者”。
如何让普通教师也成为课程开发者，大家都进行了有益的尝试，但目前还存一定困难，主要是大部分课程具有很强的系统性与整体性，普通教师很难入手，即使勉强开发了，自己也很不满意。而微型课程由于其“微型”，一个主题，一次讲座都可视为开发，因此，较容易让教师尝到成功的喜悦，从而唤醒课程开发意识，并使教师在一次次的成功中，逐步提高开发能力。
如一位音乐教师，对音乐大师贝多芬很有研究，结合音乐课中的《土拨鼠》、语文课中的《月光曲》，针对学生也对贝多芬很感兴趣的情况，举行了专题讲座《贝多芬之路》，五年级的学生大部分都自愿去听了这一讲座，并在日记中，对贝多芬杰出的人格，非凡的音乐才华，追求民主的思想发表了感想（这是讲座提供的主要信息），这就是一次微型课的有效开发与实施，该老师感到一种成功的喜悦，以后又相继开发了这一方面的微型课，如《走近莫扎物》、《聆听聂耳》等，构成学校微型课程的重要板块“艺术人生”。
（二）微型课程，及时地反映时代的精神与问题
越来越多的教育工作者认为，现代教育不应是价值中立的，她必须传递国家和民族核心的价值观，反映时代的主导精神及最新问题，这是微型课程内容选择的主要依据之一，也是微型课程的主要价值之一。
国外一些最新的微型课程，如精神课程、价值课程、超越个人的教育课程、情绪课程、人际关系的课程、青年文化课程、信任课程、文字处理课程等，都根据时代的崭新特点设置的，从每类课程的名称上我们可以知道，这些微型课程，从提升儿童的精神世界培养儿童的价值意识，尊重儿童的生命历程，关注儿童的情绪体验，培养儿童处理人际关系的能力，寻求解决代沟问题的途径、唤醒儿童的信任，运用现代信息技术等方面入手，及时地反映了时代最新的研究成果，使儿童的现代素质得到全面的发展与提高。
（三）微型课程，适应课程改革的内部要求
课程改革，不是为了改革而改革，而是为了不断谋求更为合理、有效的教育内容的系统组织，是为了让课程更好地去适应儿童，适应儿童的发展。可以说，课程改革是历史发展的永恒。而微型课程，则与课程改革的内部要求是一致的。
首先，微型课程本身是一种充满运动变化的课程，在实施过程中，随时可以进行调整、增删等二度开发，使教育内容、组织更为有效、合理。这暗合了人求活求新的心理，符合课程创新发展的需求。
其次，在课程改革运动中，诸如活动课程、校本课程、研究性课程、综合课程等，已得到广大学者与教师的认同，这些课程，虽然是从不同的维度来区分，在侧重点上有差异，但这些课程的有效实施，基于这样一个共同的条件，课程的形态需从统一呆板走向自由丰富，在学习中，学生可以走出教室，走向更为广阔的自然、生活世界；教师可以根据所学内容，对每堂课的时间长短作灵活安排等，即课程形态的微型化。因此，课程形态的微型化是活动课程、校本课程、研究性课程、综合课程等开发与实施的保证。在课程微型化的基础下，更易对各类课程进行沟通整合。
再次，微型课程由于其“微型”及主题选择范围之广，开发的“数量”也可以很多，这种课程的多样性便带来学生选择空间的扩大，所有学生都可以从中选择到自己感兴趣的、合适的主题进行学习研究。这种课程的多样化、选择性、个性化的特点，也是符合课程改革的基本走向的。
综上所述，作为一种生态化的课程，微型课程的设置与实施，可以有效地改善现行课程统一性过强、多样化、灵活性不足；学科知识为本位，忽视儿童主体的发展，及内容滞后，形态单一等弊端，从而使课程更好地适合师生的个性发展。需要指出的是，在实际的课程开发与实施中，从形态上来看，还是以长期课程为主，微型课程只是提供一种课程开发的思维与角度，是一种重要的补充。