结构主义者认为，知识源于个体从他们自己的观察中构建出事实。当学生创造新规则和假设来解释他们当前所观察的事物时，学习就发生了。而利用学生的想法和力量，尤其是在自然发生的课堂对话背景下运用，可以鼓励学生运用他们自己的经验和力量，主动构建他们自己的意义。这样的“学习”自主且灵动，是符合学习者学习规律和心理需求的学习。所以我认为，虽然“利用学习者的想法和力量”与“清晰授课”、“多样教学”、“任务导向”等有效教学的关键行为相比，只是辅助行为，但是，只要我们正确认识和合理利用这一教学行为，同样可以使它成为关系教学成败的重要因素。
利用学生的想法和力量是通过认可、应用、修改、比较和总结学生的回答等调解对话来实现的。高水平的调解对话，可以加强该行为的“辅助”作用，确保“清晰授课”，创造“多样教学”，加强“任务导向”，从而使其成为促进有效教学的“催化剂”。
一、“认可”、“应用”学生的想法，确保清晰授课
所谓“认可”就是通过重复学生使用的名词和逻辑连词，运用学生的想法。“应用”是指使用学生的想法来教授一个推论，或者用他进一步分析一个问题。这两种方法都可以辅助提高授课的清晰度，鼓励学生投入学习的过程。但是，也不能时时认可、随意应用。要等到学生的认知水平处在“不知庐山真面目，只缘生在此山中。”的时刻，再认可点拨，应用强化，引领学生明确位置，识得“庐山”真面目。
[案例一：三年级《轴对称图形》]
师：将这些图形对折，除了留下一条折痕外，你还发现了什么？
周东：我发现两边重叠起来了。
师：周东发现两边重叠起来了，这种“重叠”有什么特点？
蔡正正：这种“重叠”是周围的边都是对齐的。
师：除了“周围的边都是对齐的”再看看两边的图案，你能发现什么吗？
林林：两边的图案也是对齐的。
师：说的真好，两边的图案也是对齐的。那么谁再来说说，这种“重叠”有什么特点？
吴隆：周围的边都对齐，里面的图案也对齐。
师：你是说，这种“重叠”，除了平面图形的形状一样，还包括里面的图案一样？（板书：周围的边都对齐，里面的图案也对齐。）
吴隆：是的。
师：谁来举个例子，哪个图形对折后周围的边都对齐，里面的图案不对齐的图形？
刘云：比如我国的国旗图。
师：其他同学也是这样看的？
众生：对！
师：这种“重叠”（指向板书）就是“完全重合”。对折后能够完全重合的图形是轴对称图形。
教师通过口头重复周东和林林的话，当着全班同学的面，认可了周东和林林贡献的价值。使学生体验着成功的喜悦，保持着继续学习的良好激情。同时，这样的认可，一下子将学生的注意力拉到考察“重叠”的方式上，确保清晰的授课。然后，通过用文字将吴隆的回答板书在黑板上，教师应用了吴隆的回答“周围的边都对齐，里面的图案也对齐。”，并把它作为证据用在下一步推理中。鼓励学生积极投入学习过程，鼓励他们用自己独特的想法解释、延伸和评论学习材料。虽然，学生是第一次接触“轴对称图形”的概念，但是，通过这样的调解对话，教师使学生按逻辑的顺序逐步理解着“轴对称图形”的概念。这样清晰的授课，完全得益于适时的“认可”与“应用”。
二、“比较”、“修改”学生的想法，创造多样教学
“比较”是采用某个学生的想法，并在这个想法和这个学生先前表达的或其他学生表达过的想法之间寻找联系。同伴间想法的比较不仅有助于学生“识得东风面”而且可以感受“万紫千红总是春”的丰富与多样。而学生个体前后想法的比较能更直接的帮助学生构建与完善认知结构。所以，两种比较均不可偏废，应适时运用。“修改”是使用学生的想法，重述它，要么用教师自己的话，要么用其他学生的话来表达这个概念。一般尽量用学生同伴的回答，来修改学生先前错误的想法，而不是简单的由教师包办式的修改——因为学生更容易理解同伴的想法。比较和修改可以多样灵活的呈现教学内容，从而实现多样化教学。
[案例二：一年级《统计》]
师：请把你的好方法展示给大家看看。
杨晨：我是看到一个图形就画一个图形，这是我画的结果：
华苓帆：我是长方形画一排，三角形画一排，圆画一排的，就是这样：
师：杨晨和华苓帆都是用画图形的方法记的，你认为哪一种好？
程远：我认为华苓帆的好，一下就知道哪种图形最多、哪种图形最少。
师：华苓帆用了以前我们学过的整理的方法——
朱文雨：分类整理。
师：收集数据时，用分类整理的方法会比较清楚。
蔡云龙：我也用分类整理的方法，不过不是画出来的，请看：
1 4 7 10 12 15 18
2 6 8 13 17
3 5 9 11 14 16
师：蔡云龙与华苓帆都用分类整理的方法，你喜欢用哪一种？
黄楠：我喜欢蔡云龙的方法，可以看出一共有18个图形。
师：它确实有这个功能，并且不用画图了。
严许梦：我也没用画图，我用打勾的方法记的：
√√√√√√√
√√√√√
√√√√√√
师：严许梦用符号来替代图形真聪明啊！你们看，严许梦和蔡云龙的方法，哪个更好？
众生思考，难决高下。
师：蔡云龙，你来说说。
蔡云龙：我认为严许梦的好，我的方法容易搞错数字，第一次我就搞错了。
师；这些方法都可以用，不过用符号或数字等来替代原来的东西进行整理会更简便一些。下面请你选择喜欢的方法再来收集一次……
这位教师用提问的方法，不仅在华苓帆和杨晨、蔡云龙与华苓帆、严许梦和蔡云龙的想法之间一一进行比较、寻找联系，而且还对蔡云龙前后的想法进行了比较。这样的比较协助着学生一步步理解各种收集数据的方法及它们之间的异同，一次次感受解决问题策略的多样性。在组织比较的同时，教师又对杨晨、华苓帆等同学先前的想法进行了修改。帮助他们内化收集数据的概念，建构自己对用符号替代物体进行收集数据的理解，形成自己的意义。这样的课堂对话，使得数学课堂充满着鲜活、多样的光彩。
三、“总结”学生的想法，加强任务导向
“总结”是用个别学生或学生群体的说法，作为对所教概念的概述和回顾。这种方法则可以用来加强任务导向。如今的课堂，让学生来总结的很多，但大部分是说一些概念的名称或谈一点无关紧要的收获。高度概括，浮于表面，没有起到总结的作用。要提高课堂教学效率，必须发挥总结的作用，帮助学生整理、强化知识，提升学生认知水平。
[案例二：一年级《乘法》]
师：让我们来回忆一下，乘法和加法有什么关系？
李凯：在连加算式中，加数都一样时，可以改写成乘法算式。
师：能举个例子吗？
李凯：比如3+3+3+3，可以改写成3×4。
（教师用期待的眼神看着学生。）
洪军：或者4×3，可以改写成两个乘法算式。
师：是啊！那么，乘法算式可以改写成加法算式吗？
赵思仪：可以，如3×5，可以改写成3+3+3+3+3或5+5+5两个加法算式。
师：请你将乘法与加法之间的关系告诉给好朋友听，别忘了举例说明。
这段对话，通过让学生进行回忆与举例，初步总结了乘法与加法的关系。这样的总结，鼓励了学生用自己的想法、经历和思维模式重构乘法的概念。这样的总结才不是“摆设”，而是课堂中必不可少的“器官”。这样的总结缩短了无效时间，加强了任务导向。
使用学生的想法看起来简单，实际上它需要技巧和计划。要用好该行为，必须积极探索，积累经验，提升水平。我们可以通过对教材进行个性化的解读和体验，充分了解学生的学习风格、已有经验、兴趣爱好和学习资源，从而最大限度的了解或掌握（不是控制）学生的想法，使生成性回答更具预设性，使调解对话更具计划性。我们的倾听、提问、解释和积极获取信息的水平会在一次次的刻苦钻研、细致观察、换位体验和细小环节的临机处理中得到提升。在这样一次次有准备的锻炼中，我们会逐步建立起捕捉教学资源的超链接，从而提高捕捉“利用”机遇的能力，最终形成“利用学习者的想法和力量”的良好技巧。高质量的“利用”将成为关键行为发挥效能，教学效率提高水平的助力风。凭借如此神妙“好风”，教与学的水准必将离“低”而起，扶摇上青天！
（本文刊于《江南教育》2005年第二期）